姜万成是山东省龙口市南山双语学校的一名教师，从教5年，目前是初二年级的负责人、地理老师和班主任。姜万成认为学生天性不同，禀赋各异，他坚持“多一把尺”，多维度引导学生发展，评价学生成长，以信息化教学技术平衡多学科教学，激发学生学习兴趣，为师生减负增效，以“减”之道促“加”之效。

实物教学 抽象知识具象化

“课堂是教育的主战场，是学生的生命场。”姜万成在教学上，从不打无准备之仗，不上无准备之课，以“备教材、备教法、备学生、备学情、备学法”明确学科所蕴含的核心素养，提高备课时效，创新课堂教学模式，架构理想课堂。

实物教学，是姜万成在教学上做的第一道“减法”。“除了课本知识，我更加注重实物演示。”对于刚上六年级的学生来说，很难理解地理学科中的专业名词，比如等高线地形图。“学生们对等高线的理解特别困难，一般遇到这种情况，我们就会用橘子、苹果或者橡皮泥，捏成一个立体，在上面画上等高线。”姜万成把生活中熟悉的物品搬到课堂上，“减去”学生面对晦涩难懂的理论环节，把知识变得具体、实际，让学生更容易理解知识点。

比起“满堂灌”的教学方式，姜万成希望学生能够做课堂的主人，所以他鼓励学生大胆想象与质疑，提倡“小先生制”，让学生到讲台上讲课，积极为学生创造主动学习的氛围和条件，以实物教学法启发学生学习，由“教知识”到“教方法”，变“被动接受”为“主动获取”。

个性作业 学生乐学更高效

姜万成作为班主任，不仅在地理教学上思变创新，还追求各学科之间的平衡。“‘双减’要求减量，要求减轻学生课业负担，现在作业虽然不多，但学生还是没有兴趣，他们主观上不想做。”姜万成关注到现阶段教学的主要问题是学生对作业的态度。

为了改变这一现状，调整作业布置策略，是姜万成在教学上做出的第二道“减法”。他展开调查与分析，发现关键在于作业的布置、内容和选材，各学科统一的作业对于不同层次的学生并不适用。于是他和各科老师商讨，根据学情将学生分层，改变作业设计。“我们进行了一个选择，基础好的同学做老师布置的书面作业，基础相对薄弱的同学就布置一些跟课本知识有关的课外作业，比如语文学科，之前字词抄写的作业比较多，现在的作业形式是老师给出一个主题，学生搜集与主题相关的文章或词句，再拿到课堂上来分享。”

在姜万成与各学科老师的共同努力下，学生的作业不再千篇一律，而是“量少质高”“以一当十”的分层作业、弹性作业和个性化作业，为学生提供了更多学习“菜单”，让学生拥有选择的权利和机会，极大地提高了学生的学习积极性，作业完不成的情况得到了改善。

小组合作 互相帮扶共进步

“让每一个学生在活动中找到玩伴、同伴，这是他们爱上学习的重要理由。”姜万成认为学生之间的互相学习、彼此帮助，更能点燃他们的学习热情，他支持学生教学生。“我们经常采用小组合作的模式，目的还是鼓励学生们说出来，在小组内5号、6号同学可能一开始不太习惯开口，但经过1号、2号同学的鼓励，一次、两次之后，他们就能够主动地、大胆地上台来说。”小组合作，是姜万成在教学上做出的第三道“减法”，强烈的团队意识，为学生课堂学习注入了新动力，提高了学生学习的参与度。

在小组合作的基础上，姜万成将智慧云平台应用于日常工作中，为高效教学带来了更多可能。第一是对学生作业数据的应用，课前借助智慧云平台制作预习任务单，指导学生自学并完成相应题目，再由班级“收集官”利用扫描仪对全班学生作业进行扫描，获取作业数据，清楚地了解学生课前掌握情况；课堂上，他根据云平台显示的作业数据，定位学生薄弱点，同时采取组内互查，同桌互查、教师抽查等多种形式加强课堂记忆；第二是精准推送课后作业，“我们主要考虑题的质量，在云平台的习题库中有一栏专门是应对中考和会考的，题目的质量很好。”姜万成根据学生的学情数据，在云平台的习题库中挑选适合学生的题目，针对性地布置分层作业、靶向作业，帮助学生温故知新；第三是丰富课堂互动，巧妙地将随机点名、同步投影与课堂教学环节融合，增加学生的活跃度，营造生动活泼的课堂氛围，让教学有趣又有效。

随着信息时代的发展，学生的个性化诉求愈加明显，姜万成充分尊重学生的主体性、自由性，灵活运用信息化技术，深度挖掘其最大优势，通过实物教学、个性作业、小组合作三道“减法”，为教与学价值的双向输送做“加法”，引导学生探究学习、合作学习、互助学习，促进学生个性、自主、全面发展。